Early Childhood Inclusive Education in Finland, Sweden and Norway

Esma EROĞLU, Ayperi DİKİCİ SIĞIRTMAÇ

Abstract


In Turkey, important steps lately have taken to the early childhood inclusive education. However; studies show that the practices remain generally insufficient. At this point, it is important to see that practices in different countries such as Finland, Norway and Sweden which are successful in international student assessment reports. In this respect, the aim of the study is to examine the characteristics of the early childhood inclusive education in Finland, Norway and Sweden. Findings revealed that early childhood education comes under the local authorities and children with special needs have a legal right to enroll preschool classrooms in all three countries. Early diagnosis remains at the forefront and the proportion of children with special needs included into preschool classrooms remains high in Finland. In Sweden, all areas of teacher education programs have special education lessons. Multidisciplinary are worked in preparing plans of children with special needs in Norway.


Keywords


Inclusive education, special education, Sweden, Finland, Norway

Full Text:

PDF (Türkçe)

References


Acarlar, F. (2013). Kaynaştırma modeli ve özel gereksinimli çocukların özellikleri. In B. Sucuoğlu ve H. Bakkaloğlu (Ed), Okul önce-sinde kaynaştırma öğretmen eğitimi içinde (s. 21-74). Ankara: Kök Yayıncılık.

Altun, T. ve Gülben, A. (2009). Okul öncesinde özel gereksinim duyan çocukların eğitimindeki uygulamalar ve karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 253-272.

Artan, İ. ve Uyanık Balat, G. (2003). Okul öncesi eğitimcilerinin entegrasyona ilişkin bilgi ve düşüncelerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 65-80.

Asbjornett, M., Engelsrud, G.H., & Hesleth, S. (2014). Inclusion and participation in everyday school life: experiences of children physical (dis)abilities. International Journal of Inclusive Education, 19(2), 199-212.

Basic Education Act of Finland, (1998). Retrieved April 29, 2016 from http://www.finlex.fi/en/laki/kaannokset/1998/en19980628.pdf

Batu, S. Çolak, A. ve Odluyurt, S. (2012). Okul öncesi kaynaştırma. Ankara: Vize Yayıncılık.

Brainerd, J. (2012). Early childhood special education in Norway and the United States: a meta-synthesis. Master of Degree, Univer-sity of Alaska Southeast, Alaska.

Çerezci, Ö. (2015). Okul öncesi eğitim kurumlarında yapılan kaynaştırma eğitimi uygulamalarının kaynaştırma kriterleri açısından değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.

Çulhaoğlu İmrak, H. (2009). Okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine ilişkin öğretmen ve ebeveyn tutumları ile kaynaştırma eği-timi uygulanan sınıflarda akran ilişkilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.

Diken, İ.H., Rakap, S., Diken, Ö., Tomris, G. ve Çelik, S. (2016). Early childhood inclusion in Turkey. Infants & Young Children, 29(3), 231–238.

Dikici Sığırtmaç, A. ve Dereterla Gül, E. (2010). Okul öncesinde özel eğitim. Ankara: Kök Yayıncılık.

Education Act. (2010:800). Stockholm: Swedish Code of Statute. Retrieved May 14, 2017 from http://www.friendsinternationalcenter.com/advice/the-swedish-education-act/

Engstrand, Z.R, & Pettersson, L.R. (2014). Inclusion of preschool children with autism in Sweden: attitudes and perceived efficacy of preschool teachers. Journal of Resarch in Special Educational Needs, 14(3), 170-179.

Engdahl, A. (2004). Implementing a national curriculum in Swedish preschools. International Journal of Early Childhood Education, 10(2), 53-78.

Engel, A., Barnett, W.S, Anders, Y., & Taguma, M. (2015). Early childhood education and care policy review Norway. Retrieved May 18, 2017 from http://www.oecd.org/norway/Early-Childhood-Education-and-Care-Policy-Review-Norway.pdf

Halinen, I., & Jarvinen, R. (2008). Towards inclusive education: the case of Finland. Prospects: Quarterly Review of Comparative Education, 38, 77-97.

Hotulainen, R., & Takala, M. (2012). Parents views on the success of integration of students with special education needs. Internatio-nal Journal of Inclusive Education, 18(2), 140-154.

Haug, P. (2014). The practices of dealing with children with special needs in school: a Norwegian perspective. Emotional ana Behavi-oural Difficulties,19(3), 296-310

Hausstatter, R.S., & Thuen, H. (2014). Special education today in Norway. Special Education International Perspectives: Practices Across the Globe Advances in Special Education, 28, 181-207.

Hausstatter, R.S, & Takala, M. (2008). The core of special teacher education: a comparison of Finland and Norway. European Jour-nal of Special Needs Education, 23(2), 121-134.

Hjörne, E. (2015). The narrative of special education in Sweden: History and trends in policy and practice. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education.

Hurley, J.J., & Horn, E.M. (2010). Family and professional priorities for İnclusive early childhood settings. Journal of Early Inter-vention, 32(5), 335-350.

Ingemarsson, M. (n.d). Early childhood intervention in Norway. Retrieved April 25, 2017 from https://www.google.com.tr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiL0KHX9MDMAhUL3SwKHXFXD6gQFggbMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.european-agency.org%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Feci_norway.doc&usg=AFQjCNGetV8xiotRvjV78VugSzRR2ZNHyg&sig2=V9U9OoUZvZzN4E8SfHDnnw

Järvinen, R. (2007). Finnish National Board of Education. Finland:Regional Preparatory Workshop on Inclusive Education Eastern and South Eastern Europe.

Julia, B. (2012). Early childhood special education in Norway and the United States:A Meta-Synthesis. Master thesis, University of Alaska Southeas, Alaska, United States of America.

Kale, M., Sığırtmaç, A.D., Nur, İ. ve Abbak, B.S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 39-48.

Kivirauma, J., Klemel, K., & Rinne, R. (2006). Segregation, integration, inclusion-the ideology and reality in finland. European Jour-nal of Special Needs Education, 21(2), 117–33.

Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 391-415.

Küçük Doğaroğlu, T. ve Bapoğlu Dümenci, S. (2015). Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaş-tırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1, 460-473

Lundqvist, J., Westling, M.A., & Siljehag, E. (2015). Special educational needs and support provisions in Swedish preschools: a mul-tiple-case study. International Journal of Early Childhood Special Education, 7(2), 273 – 293.

Lundqvist, J., Westling, M.A. & Siljehag, E. (2016). Characteristics of Swedish preschools that provide education and care to children with special educational needs. European Journal of Special Needs Education, 31(1), 124-139.

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Okul öncesi eğitim programı. Resmî Gazete. 09.09.2013/132

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Resmî Gazete. 07.08.2018 /30471.

Meynert, M.J. (2014) Inclusive education and perceptions of learning facilitators of children with special needs in school in Sweden. International Journal of Special Education, 29(2).

National Core Curriculum for Basic Education, (2004). Retrieved April 3, 2017 from http://www.oph.fi/download/47671_core_curricula_basic_education_1.pdf

Nilholm, C., Almqvist, L., Göransson, K., & Lindqvist, G. (2013). Is it possible to get away from disability classifications in educa-tion? An empirical investigation of the Swedish system. Scandinavian Journal of Disability Research, 15(4), 379- 391.

Norwegian Ministry of Education and Research (2015). The Kindergarten Act, 13.

Ojala, M. (2010). Developing multicultural early childhood education in a finnish context. International Journal of Child Care and Education Policy, 4(1), 13-22.

Olsson, I., & Roll-Petterson, L. (2012). 'No no, you cannot say that!’ Perceptions and experiences of parents of preschool children with intellectual disabilities in Sweden. European Journal of Special Needs Education, 27(1), 69–80.

Öncü, N. ve Batu, E.S. (2005). Normal gelişim gösteren çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri. Ankara Üni-versitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(2) 37-54.

Özaydın, L. ve Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi hiz-met içi eğitim programına ilişkin görüşleri. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189 – 226.

Sabel, C., Saxenian, A., Miettinen, R., Kristensen, P.H., & Hautamäki, J. (2011). Individualized service provision in the New Welfare State: Lessons from special education in Finland. Retrieved From http://people.ischool.berkeley.edu/~anno/Papers/individualized_service_provision.pdf

Sarı, H., Çeliköz, N. ve Seçer, Z. (2009). An analysis of pre-school teachers’ and student teachers’ attitudes to inclusion and their self-efficacy. International Journal of Special Education, 24, 30-44.

Sart, H., Ala, H., Yazlık, Ö. ve Kantaş Yılmaz, F. (2004). Türkiye kaynaştırma eğitiminde nerede: Eğitimciye öneriler. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.

Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., İşcen Karasu, F., Demir, Ş., & Akalın, S. (2013). Inclusive preschool teachers: Their attitudes and knowledge about inclusion. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 5(2), 107-128.

Swedish National Agency for Education [SNAE]. (2011). Curriculum for the Preschool Lpfö 1998.Revised 2010. Retrieved April 25, 2017 from http://www.ibe.unesco.org/curricula/sweden/sw_ppfw_2010_eng.pdf

Takala, M., &Aunio, P (2007). Exploring a new inclusive model in Finnish early childhood special education: a 3-year follow up study. International Journal of Inclusive Education, 9(1), 39-54.

Temel, F. (2000). Okul öncesi eğitimcilerinin engellilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 148 – 155.

Tufan, M. ve Yıldırım, Y. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin erken müdahale ve kaynaştırma kavramları hakkındaki bilgi düzeyleri-nin ve özel gereksinimli çocuklar için yaptıkları öğretimsel uyarlamaların incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(4), 1-13.

Tuş, Ö. ve Çiftçi Tekinarslan, İ. (2013). Okul öncesi kaynaştırma eğitimine devam eden özel gereksinimli çocukların karşılaştıkları güçlüklerin annelerin görüşlerine göre belirlenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35, 151-166.

United Nations Educational, Scientific and Cultural organization[UNESCO], (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris.

United Nations Educational, Scientific and Cultural organization [UNESCO], (2012). World data on education, Norway. [Brochure].

Zakirova Engstrand, R., & Roll-Pettersson, L. (2014). Inclusion of preschool children with autism in Sweden: attitudes and perceived efficacy of preschool teachers. Journal of Research in Special Educational Needs, 14(3), 170.




DOI: https://doi.org/10.24106/kefdergi.3262

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


indexed by TR-DİZİN, DOAJ, SOBİAD

 


Creative Commons License  
 Kastamonu Eğitim'de yayınlanan tüm içerik ve makaleler "Creative Commons Alıntı 4.0 Uluslararası Lisansı" ile lisanslanmıştır.